在愿景重構(gòu)、能力轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)變革的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)校教育的重心正在從知識(shí)與技能的熟練習(xí)得走向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、從知識(shí)“量”的積累與傳承走向知識(shí)“活”的應(yīng)用與創(chuàng)造、從學(xué)習(xí)者的知性發(fā)展走向更綜合的人格成長?；仡?1世紀(jì)以來的20多年，在轟轟烈烈的教學(xué)革新背后，我們總是深沉地追問——教學(xué)革新的基礎(chǔ)邏輯應(yīng)該是什么？教學(xué)革新究竟要以何為起點(diǎn)，又要去向何方？鐘啟泉先生的《教學(xué)革新：從心理學(xué)常識(shí)起步》一書正是在教育教學(xué)改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)時(shí)所展開的深切反思。全書以一個(gè)立論、兩條基本線索和三個(gè)關(guān)鍵問題為架構(gòu)，對(duì)于如何打破基于想象、純粹經(jīng)驗(yàn)或理論渲染的教學(xué)改革，走向基于證據(jù)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，進(jìn)行了細(xì)致周全的論述。
《教學(xué)革新：從心理學(xué)常識(shí)起步》向我們拋出了一個(gè)根本的立論，即要根本上從主智主義或職業(yè)主義的教育生態(tài)轉(zhuǎn)向建構(gòu)面向?qū)W習(xí)者可持續(xù)發(fā)展、問題解決和綜合素養(yǎng)提升的教育新格局，教學(xué)革新將不再是隨意鏈接先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的盲目實(shí)踐，也不是對(duì)理論汪洋中空洞理論的拿來主義，更不是對(duì)某種特定教學(xué)模式或框架的未經(jīng)證實(shí)的絕對(duì)迷信與生搬硬套，而是要讓教學(xué)回歸人類學(xué)習(xí)活動(dòng)與發(fā)展過程的常識(shí)性原則，追求基于證據(jù)和基于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)革新與實(shí)踐——以認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者及其發(fā)展規(guī)律、理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其過程、透析促成學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)境脈為基礎(chǔ)邏輯。
利用有關(guān)人類學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)知識(shí)來推動(dòng)創(chuàng)新、變革教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅能夠夯實(shí)教與學(xué)變革的科學(xué)基礎(chǔ)，更有助于引發(fā)我們對(duì)于教與學(xué)的革命性認(rèn)識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬。然而，如何將科學(xué)證據(jù)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的教育教學(xué)實(shí)踐？《教學(xué)革新：從心理學(xué)常識(shí)起步》提出了兩個(gè)基本的線索，即實(shí)踐邏輯和前沿進(jìn)展。所謂實(shí)踐邏輯，就是從夯實(shí)教師素養(yǎng)和優(yōu)化教育實(shí)踐的角度，從教師在理解學(xué)生及其發(fā)展、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)及其過程、探索教學(xué)及其策略中所需要的關(guān)鍵概念與理論理解出發(fā)，對(duì)代表性的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、社會(huì)化與自我發(fā)展、學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程、人格成長中的關(guān)鍵概念、原理與立場進(jìn)行系統(tǒng)梳理。所謂前沿進(jìn)展，則是要打破對(duì)于傳統(tǒng)的心理學(xué)認(rèn)識(shí)的依賴，追蹤并反映前沿研究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)一系列深化關(guān)于教與學(xué)的理解、促進(jìn)學(xué)生成長、改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科學(xué)原則，探索基于證據(jù)的跨學(xué)科解決方案。如書中對(duì)生涯發(fā)展論、腦科學(xué)見解、可視化學(xué)習(xí)、積極心理學(xué)等新近理論進(jìn)行深描，探尋能夠應(yīng)對(duì)新的教育挑戰(zhàn)和多元教育情境的有益的教學(xué)策略與方法。
要促成科學(xué)與教育的有效鏈接，究竟要關(guān)注哪些核心議題？《教學(xué)革新：從心理學(xué)常識(shí)起步》以三個(gè)關(guān)鍵問題為線索，描繪了開展基于科學(xué)證據(jù)的教學(xué)革新的實(shí)踐地圖：從認(rèn)識(shí)兒童及其發(fā)展開始，從重新理解學(xué)習(xí)及其過程開始，從優(yōu)化學(xué)習(xí)的境脈開始。為了幫助讀者重新認(rèn)識(shí)兒童及其發(fā)展，全書從認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、兒童的自我成長和社會(huì)化發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)兒童發(fā)展的階段性和多元面向進(jìn)行了細(xì)致的梳理，倡導(dǎo)以符合兒童發(fā)展規(guī)律的方式進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。為了更深入地關(guān)注兒童學(xué)習(xí)及其過程的心理基礎(chǔ)與機(jī)制，作者不僅對(duì)什么是學(xué)習(xí)、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)性的心理學(xué)知識(shí)與證據(jù)作了盤點(diǎn)，更是聚焦于學(xué)習(xí)與理解的熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)——包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、概念與知識(shí)建構(gòu)、元認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格和社會(huì)情感學(xué)習(xí)等。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)境脈之于學(xué)習(xí)的重要性，書中對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)、自我效能、集體效能與協(xié)同學(xué)習(xí)、班級(jí)集體與伙伴關(guān)系、人格成長等教與學(xué)的境脈的研究與策略進(jìn)行系統(tǒng)探討，以最大化的方式為學(xué)習(xí)展開保駕護(hù)航。
教學(xué)革新的心理學(xué)常識(shí)并不是彰顯專業(yè)性的裝飾，而是要真正成為教學(xué)實(shí)踐的變革引擎。依據(jù)對(duì)人類學(xué)習(xí)方式與過程的科學(xué)洞察來推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新，將是我們回應(yīng)時(shí)代的教育挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)危機(jī)的現(xiàn)實(shí)選擇。這意味著我們不僅要理解教學(xué)革新的時(shí)代挑戰(zhàn)、重新認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展及其學(xué)習(xí)過程，還要有意識(shí)地探索基于科學(xué)與證據(jù)的教學(xué)實(shí)踐，更要改造教師自身的學(xué)習(xí)，以對(duì)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)理解為基礎(chǔ)優(yōu)化我們的教學(xué)決策，花時(shí)間關(guān)注和闡釋人是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展、如何展開行動(dòng)的基礎(chǔ)研究，并在此基礎(chǔ)上聚焦于這些基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，讓學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐回歸科學(xué)常識(shí)和依托科學(xué)證據(jù)。